Schulpädagogik - Versionsgeschichte

Winkler: /* 4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen */

2019-11-12T07:41:42Z

4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2019, 09:41 Uhr
Zeile 2.925:		Zeile 2.925:

	===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===		===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===

	* Geregelter Aufbau von Wissenserwerb, Einstellung, Können		* Geregelter Aufbau von Wissenserwerb, Einstellung, Können
	* Kontinuierlich aufgebaut, vorher geplanter festgelegter Ablauf		* Kontinuierlich aufgebaut, vorher geplanter festgelegter Ablauf
Zeile 2.935:		Zeile 2.934:


	(~~Nach~~		(nach Werner Wiater. Unterrichtsplanung. Auer Verlag S. 103)

	==5. Sozialformen==		==5. Sozialformen==

Winkler: /* 4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen */

2019-11-12T07:40:12Z

4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2019, 09:40 Uhr
Zeile 2.925:		Zeile 2.925:

	===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===		===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===

			* Geregelter Aufbau von Wissenserwerb, Einstellung, Können
			* Kontinuierlich aufgebaut, vorher geplanter festgelegter Ablauf
			* Verhilft zu Sach- und Methodenkompetenz
			** o Linear (z.B.: Lese- Schreiblehrgang)
			** o Aufbauend (Schwierigkeitsgrad steigernd: z.B.: 10-Finger-Tastscheriben)
			** o Konzentrisch (Schwierigkeit wird in jeder Jahrgangsstufe weiter vertieft, z.B.: Werken))
			** o Exemplarisch (transferierend: Bearbeitung von Holz – Transfer zu Metall)


			(Nach

	==5. Sozialformen==		==5. Sozialformen==

Winkler: /* 4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen */

2019-11-12T07:30:08Z

4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2019, 09:30 Uhr
Zeile 2.905:		Zeile 2.905:

	===4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen===		===4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen===

	* Thematisiert in der Regel Naturerscheinungen, auffällige Ereignisse und verwundernde Situationen dir für den Schüler fragwürdig und unerklärlich sind und Wissen wollen		* Thematisiert in der Regel Naturerscheinungen, auffällige Ereignisse und verwundernde Situationen dir für den Schüler fragwürdig und unerklärlich sind und Wissen wollen
	* Durch Denken und Handeln, Reflexion und Aktion folgt die Problemlösung		* Durch Denken und Handeln, Reflexion und Aktion folgt die Problemlösung
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	* Wenn Lösung, dann sichern durch Transferleistungen und Anwendungen		* Wenn Lösung, dann sichern durch Transferleistungen und Anwendungen
	* Lehreraufgabe = gelenktes, entdeckendes Lernen		* Lehreraufgabe = gelenktes, entdeckendes Lernen


			(nach Wiater, Werner: Unterrichtsplanung, Auer Verlag, S. 121 )

	===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===		===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===

Winkler: /* 4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen */

2019-11-12T07:28:25Z

4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2019, 09:28 Uhr
Zeile 2.905:		Zeile 2.905:

	===4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen===		===4.6 Phänomen- und problemorientiertes Lernen===

			* Thematisiert in der Regel Naturerscheinungen, auffällige Ereignisse und verwundernde Situationen dir für den Schüler fragwürdig und unerklärlich sind und Wissen wollen
			* Durch Denken und Handeln, Reflexion und Aktion folgt die Problemlösung



			'''Das Problem wird beschrieben:'''

			o Überlegung zur Analyse

			o Hypothese aufstellen

			o Veränderung der Hypothese

			* Wenn Lösung, dann sichern durch Transferleistungen und Anwendungen
			* Lehreraufgabe = gelenktes, entdeckendes Lernen

	===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===		===4.7 Lehrgangsorientiertes Lernen===

Turtenwald: /* 4.1 Direkte Instruktion */

2019-08-21T06:39:07Z

4.1 Direkte Instruktion

Änderungen zeigen

Turtenwald: /* 6.2 Lerntheoretisches Modell */

2019-08-21T06:36:57Z

6.2 Lerntheoretisches Modell

Änderungen zeigen

Turtenwald: /* Kritik */

2019-08-21T06:35:16Z

Kritik

← Nächstältere Version		Version vom 21. August 2019, 08:35 Uhr
Zeile 2.895:		Zeile 2.895:
	Für die konkrete Unterrichtsplanung behält Klafki die fünf Fragen der didaktischen Analyse bei, bettet sie aber ein in eine Analyse der Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe und der unterrichtsrelevanten Bedingungen (Raum, Zeit, Material...) einschließlich möglicher Störungen.		Für die konkrete Unterrichtsplanung behält Klafki die fünf Fragen der didaktischen Analyse bei, bettet sie aber ein in eine Analyse der Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe und der unterrichtsrelevanten Bedingungen (Raum, Zeit, Material...) einschließlich möglicher Störungen.

	====~~'''~~Kritik~~'''~~====		====Kritik====
	<div style='text-align: left;'>Klafkis Didaktikmodelle wurden als zu wenig praxisorientiert kritisiert. Dies stimmt auch, denn Klafki beschäftigte sich vor allem mit Zielen und notwendigen Inhalten. Die Modelle helfen dem Lehrer aber nicht bei Planung und Realisierung von Unterricht. Die Frage, wie die Ergebnisse der didaktischen Analyse konkret in Unterricht umgesetzt werden können und sollen bleibt Klafki schuldig.</div>		<div style="text-align: left;">Klafkis Didaktikmodelle wurden als zu wenig praxisorientiert kritisiert. Dies stimmt auch, denn Klafki beschäftigte sich vor allem mit Zielen und notwendigen Inhalten. Die Modelle helfen dem Lehrer aber nicht bei Planung und Realisierung von Unterricht. Die Frage, wie die Ergebnisse der didaktischen Analyse konkret in Unterricht umgesetzt werden können und sollen bleibt Klafki schuldig.</div>
			<div style="text-align: left;">''' '''</div>
	<div style='text-align: left;'>''' '''</div>		<div style="text-align: left;">''' '''</div>

	<div style='text-align: left;'>''' '''</div>

	===6.2 Lerntheoretisches Modell===		===6.2 Lerntheoretisches Modell===

Turtenwald: /* Die kritisch-konstruktive Didaktik */

2019-08-21T06:34:50Z

Die kritisch-konstruktive Didaktik

← Nächstältere Version		Version vom 21. August 2019, 08:34 Uhr
Zeile 2.836:		Zeile 2.836:
	<div style="text-align: left;">''' '''</div>		<div style="text-align: left;">''' '''</div>

	====~~'''~~Die kritisch-konstruktive Didaktik <br /> <br /> '''====		====Die kritisch-konstruktive Didaktik''' <br /> <br /> '''====
	<div style='text-align: left;'>Die bildungstheoretische Didaktik wurde von Wolfgang Klafki später zur kritisch-konstruktiven Didaktik weiterentwickelt.</div>		<div style="text-align: left;">Die bildungstheoretische Didaktik wurde von Wolfgang Klafki später zur kritisch-konstruktiven Didaktik weiterentwickelt.</div>
	* Kritisch heißt das neue Modell, weil es sich an humanistischen Zielen orientiert, die in dieser Gesellschaft noch keineswegs erreicht sind: Mitbestimmung, Selbstbestimmung und Solidarität.		* Kritisch heißt das neue Modell, weil es sich an humanistischen Zielen orientiert, die in dieser Gesellschaft noch keineswegs erreicht sind: Mitbestimmung, Selbstbestimmung und Solidarität.
	* Konstruktiv heißt das Modell, weil es eine es eine humanere und demokratischere Schule verwirklichen will.		* Konstruktiv heißt das Modell, weil es eine es eine humanere und demokratischere Schule verwirklichen will.
Zeile 2.846:		Zeile 2.846:


	<div style='text-align: left;'>Im Mittelpunkt des Unterrichts steht damit einmal die Frage:</div>
			<div style="text-align: left;">Im Mittelpunkt des Unterrichts steht damit einmal die Frage:</div>
	* - ''Womit müssen sich junge Menschen auseinandersetzen, um sich zu bilden und mündig zu werden?''		* - ''Womit müssen sich junge Menschen auseinandersetzen, um sich zu bilden und mündig zu werden?''


	<div style='text-align: left;'>Der Unterricht stellt sich als '''problemorientierter Unterricht''' den zentralen Problemen unserer Zeit. So lautet die zweite Grundfrage:</div>
	* - ''Wie kann man Menschen befähigen die Probleme der Welt zu lösen?''~~<br />~~		<div style="text-align: left;">Der Unterricht stellt sich als '''problemorientierter Unterricht''' den zentralen Problemen unserer Zeit. So lautet die zweite Grundfrage:</div>
			* - ''Wie kann man Menschen befähigen die Probleme der Welt zu lösen?''


Zeile 2.864:		Zeile 2.866:
	* das Verhältnis der Industrieländer zu den Entwicklungsländern		* das Verhältnis der Industrieländer zu den Entwicklungsländern
	* die Gefahren und Chancen der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien		* die Gefahren und Chancen der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien



Zeile 2.893:		Zeile 2.894:

	Für die konkrete Unterrichtsplanung behält Klafki die fünf Fragen der didaktischen Analyse bei, bettet sie aber ein in eine Analyse der Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe und der unterrichtsrelevanten Bedingungen (Raum, Zeit, Material...) einschließlich möglicher Störungen.		Für die konkrete Unterrichtsplanung behält Klafki die fünf Fragen der didaktischen Analyse bei, bettet sie aber ein in eine Analyse der Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe und der unterrichtsrelevanten Bedingungen (Raum, Zeit, Material...) einschließlich möglicher Störungen.


	===='''Kritik'''====		===='''Kritik'''====

Turtenwald: /* Didaktische Analyse */

2019-08-21T06:34:16Z

Didaktische Analyse

← Nächstältere Version		Version vom 21. August 2019, 08:34 Uhr
Zeile 2.800:		Zeile 2.800:


	{\|		{\| style="width: 894px; height: 1578px;"
	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Exemplarische Bedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Exemplarische Bedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">1. ~~Welchen~~ allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">1. Welchen allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Gegenwartsbedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Gegenwartsbedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Zukunftsbedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Zukunftsbedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Struktur des Inhalts</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Struktur des Inhalts</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Zugänglichkeit</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Zugänglichkeit</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>
	\|}		\|}

Turtenwald: /* Didaktische Analyse */

2019-08-21T06:32:36Z

Didaktische Analyse

← Nächstältere Version		Version vom 21. August 2019, 08:32 Uhr
Zeile 2.795:		Zeile 2.795:
	<div style="text-align: left;">„Klafki versteht seinen Bildungsvorgang als eine ''doppelseitige Erschließung'', bei der auf der objektiven Seite dem Schüler bildende Unterrichtsinhalte deutlich werden, dieser gleichzeitig Einsichten gewinnt über die Welt und sich selbst, Erlebnisse und Erfahrungen macht. Die Schwierigkeiten, die sich dem kontinuierlichen Anwachsen des Wissens in der Welt ergeben, also die Schwierigkeit der Fülle des Lehrstoffs, bewältigt Klafki durch das exemplarische Prinzip; dieses sieht vor, nur solche Unterrichtsstoffe erlernen zu lassen, die von ihrer Struktur und ihrem Inhalt her als Beispiel zur Erschließung von Allgemeinem, Grundsätzlichem und Übertragbarem dienen können.“</div>		<div style="text-align: left;">„Klafki versteht seinen Bildungsvorgang als eine ''doppelseitige Erschließung'', bei der auf der objektiven Seite dem Schüler bildende Unterrichtsinhalte deutlich werden, dieser gleichzeitig Einsichten gewinnt über die Welt und sich selbst, Erlebnisse und Erfahrungen macht. Die Schwierigkeiten, die sich dem kontinuierlichen Anwachsen des Wissens in der Welt ergeben, also die Schwierigkeit der Fülle des Lehrstoffs, bewältigt Klafki durch das exemplarische Prinzip; dieses sieht vor, nur solche Unterrichtsstoffe erlernen zu lassen, die von ihrer Struktur und ihrem Inhalt her als Beispiel zur Erschließung von Allgemeinem, Grundsätzlichem und Übertragbarem dienen können.“</div>

	====~~'''~~Didaktische Analyse ~~'''~~====		====Didaktische Analyse====
	<div style='text-align: left;'>''' '''</div>		<div style="text-align: left;">''' '''</div>
			<div style="text-align: left;">Die fünf Dimensionen lauten:</div>
	<div style='text-align: left;'>Die fünf Dimensionen lauten:</div>


	{\|		{\|
	\|-		\|-
	\|\|		\|\|<div style="text-align: left;">Exemplarische Bedeutung</div>
	<div style='text-align: left;'>Exemplarische Bedeutung</div>		\|\|<div style="text-align: left;">1. Welchen allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>
	\|\|
	<div style='text-align: left;'>1. Welchen allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>


	\|-		\|-
	\|\|		\|\|<div style="text-align: left;">Gegenwartsbedeutung</div>
	<div style='text-align: left;'>Gegenwartsbedeutung</div>		\|\|<div style="text-align: left;">2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>
	\|\|
	<div style='text-align: left;'>2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>


	\|-		\|-
	\|\|		\|\|<div style="text-align: left;">Zukunftsbedeutung</div>
	<div style='text-align: left;'>Zukunftsbedeutung</div>		\|\|<div style="text-align: left;">3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>
	\|\|
	<div style='text-align: left;'>3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>


	\|-		\|-
	\|\|		\|\|<div style="text-align: left;">Struktur des Inhalts</div>
	<div style='text-align: left;'>Struktur des Inhalts</div>		\|\|<div style="text-align: left;">4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>
	\|\|
	<div style='text-align: left;'>4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>


	\|-		\|-
	\|\|		\|\|<div style="text-align: left;">Zugänglichkeit</div>
	<div style='text-align: left;'>Zugänglichkeit</div>		\|\|<div style="text-align: left;">5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>
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	<div style='text-align: left;'>5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>
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	~~<div style='text-align: left;'>''' '''</div>~~

	<div style='text-align: left;'>''' '''</div>		<div style="text-align: left;">''' '''</div>
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	~~<div style='text-align: left;'>''' '''</div>~~
	===='''Die kritisch-konstruktive Didaktik <br /> <br /> '''====		===='''Die kritisch-konstruktive Didaktik <br /> <br /> '''====
	<div style='text-align: left;'>Die bildungstheoretische Didaktik wurde von Wolfgang Klafki später zur kritisch-konstruktiven Didaktik weiterentwickelt.</div>		<div style='text-align: left;'>Die bildungstheoretische Didaktik wurde von Wolfgang Klafki später zur kritisch-konstruktiven Didaktik weiterentwickelt.</div>

← Nächstältere Version		Version vom 21. August 2019, 08:34 Uhr
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	{\|		{\| style="width: 894px; height: 1578px;"
	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Exemplarische Bedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Exemplarische Bedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">1. ~~Welchen~~ allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">1. Welchen allgemeinen Sachverhalt, welches allgemeine Problem erschließt der betreffende Inhalt?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Gegenwartsbedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Gegenwartsbedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">2. Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Zukunftsbedeutung</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Zukunftsbedeutung</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">3. Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Struktur des Inhalts</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Struktur des Inhalts</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">4. Welches ist die Struktur des (durch die Fragen 2 und 3 in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?</div>


	\|-		\|-
	\|\|<div style="text-align: left;">Zugänglichkeit</div>		\| style="width: 209.84px;"\|<div style="text-align: left;">Zugänglichkeit</div>
	\|\|<div style="text-align: left;">5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>		\| style="width: 666.16px;"\|<div style="text-align: left;">5. Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, fragwürdig, zugänglich, begreiflich, anschaulich werden kann?</div>
	\|}		\|}